dimecres, 21 de gener del 2015

unitat didàctica




ANEXE: Conte LA CIUTAT TIRONA
Fa qui sap quants anys que hi havia una ciutat anomenada Ciutat Tirona. Era un lloc on les persones no sabien que fer amb el fem i simplement el tirava al carrer.                                                                                                                                      En pocs dies tot va quedar cobert per el fem i no es podia replegar tot perquè s’acumulava per tot arreu i resultava difícil mantindre els carrers nets. Ja no quedaven espais per poder jugar, la ciutat sencera emetia una olor apestosa, els pardals ja no revoltaven el seu cel i els habitants començaven a posar-se malalts i tristos.
Aquesta situació no agradava als protagonistes d’aquesta història: Ana, Kamel i Juan. Es varen passar una llarga estona parlant i parlant i no varen trobar cap solució per al problema. Després de pegar-li moltes voltes, i ja quasi desistir, un pardalet es va acostar a ells i els va dir:
- “no us preocupeu, ja que fàcil ho teniu, espereu una mica més i ajuda obtindreu”.
Es varen posar molt contents i de sobte varen escoltar una melodia peculiar:
“si voleu ajudar, dar dar
Depreneu a reciclar, clar clar”.
Ana, Kamel i Juan es varen estranyar i buscaven la procedència d’aquesta melodia, fins que per fi, varen veure acostar-se un vell mag amb la seua vareta màgica. El mag es va acostar per a presentar-se:
- “hola nens! El meu nom és Mag Reciclat i he vingut del país llunyà per donar-vos una solució. Us vaig a ensenyar la màgia del reciclatge”.
El Mag Reciclat va alçar la seua vareta i amb uns moviments secrets, va llançar el següent conjur:
“Pin catapí, el menjar el tire ací,
Pin catapí, el paper el pose ací,
Pin catapí, el vidre el tire ací,
I pin catapí, els envasos els llance ací”.
I com si de màgia es tractés varen aparèixer quatre contenidors un de cada color, un verd obscur per al menjar, un blau per al cartró i paper, un verd clar per al vidre i un groc per als envasos i aquestes coses es varen dipositar elles soles dins dels contenidors adequats.
Tothom es van quedar bocabadats. I varen fer una festa agraint-li al Mag Reciclat el descobriment tan important que els havia fet, ja que a partir d’aquest moment la ciutat va quedar neta i relluent com devia ser.                                                 En un temps els habitants en honor al reciclatge varen proposar canviar el nom de la ciutat que va passar d’anomenar-se Ciutat Tirona a Ciutat Reciclona.

RONDALLA EXPLICADA, RONDALLA ACABADA.

dijous, 18 de desembre del 2014

text argumentatiu



TEXT ARGUMENTATIU

 LES COMPETÈNCIES I L’ENSENYAMENT DE LA GRAMÀTICA I
LES ULLERES DEL PROFESOR DE LLENGUA

Tant l’article de “les ulleres del professor de llengua”, escrit per Josep M. Castellá i l’article de Carme Durán anomenat “les competències i l’ensenyament de la gramàtica”, tracten d’un nou plantejament didàctic de llengua, en contraposició a l’ortografia i la norma gramatical, és a dir, la reflexió gramatical utilitzant noves metodologies d’aprenentatge mitjançant la creativitat, l’oralitat i la interacció dels alumnes.

Els dos textos es troben en concordança amb el nostre pensament, ja que defenen una nova manera en la que la llengua s’imparteix llevant-li importància al mite cultural, que desgraciadament avui en dia encara ens persegueix, impartint la llengua donant una posició preeminent a l’ortografia i la gramàtica.

Per una banda, volem dir que la llengua al llarg del temps segueix evolucionant de manera continua, per tant, també ha de canviar la seua metodologia d’aprenentatge, mitjançant noves eines com per exemple, formar als alumnes per a que puguen ser capaços de reflexionar sobre la llengua, és a dir, aprendre llengua mitjançant llengua, basat en l’activitat metalingüística, que pot aportar un nou coneixement que té un parlant sobre aquesta.

Per altra banda cal dir que no sols  es té que canviar la forma d’aprendre i d’ensenyar, també és necessari donar-li la volta al currículum, que l’objectiu principal siga que l’alumne tinga una bona competència en l’ùs de recursos lingüístics per comunicar-se i per aprendre, si ho fem així estarem sent capaços d’oferir als nostres estudiants, la millor manera d’aprendre, perquè l’estudi de la gramàtica s important per a ser capaços d’usar la llengua, però mai podrà substituir als contextos pràctics i reals.

Per finalitzar, estem d’acord que per tindre un bon aprenentatge lingüístic és necessari conèixer l’escriptura i l’oralitat, tan per a llegir i escriure com per a escoltar i parlar. No podem caure en un plantejament metodològic erroni a l’hora d’aprendre una llengua, perquè aquesta, és molt més que unes simples normes, a mes a mes,  hi ha que començar a trencar  les barreres del passat i donar una nova visió més oberta, perquè, si no podem reflexionar sobre la llengua, difícilment podrem aprendre-la.









diumenge, 23 de novembre del 2014

Text Vicent Pascual

                                                                                                     Text explicatiu o expositiu

               TEXT EXPLICATIU SOBRE L'UNITAT DIDÀCTICA DE VICENT PASCUAL

Vicent Pascual ens planteja com tractar les diferents llengües en dues parts: un marc teòric que és la primera part i un marc pràctic, utilitzant una unitat globalitzadora, és a dir, que comprenga totes les àrees lingüístiques i no lingüístiques, a través de les TILC (tractament integrat de llengua i continguts.

Vicent Pascual fa servir per estructurar les TILC, un esquema dels components per a elaborar una unitat didàctica, que explicarem a continuació:

El primer component es tracta dels continguts acadèmics que es construeixen a partir d'una input comprensible (un aprenentatge de manera incidental i innocent i d’un input diversificat (donar diferents recursos).
El segon component que hi trobem és la competència lingüística, on parla dels diferents aprenentatges dins d’un àrea.
D' altra banda, en referència a la competència, la llengua pot ser reactiva (quan la mestra proporciona recursos) i projectiva (quan l’aprenentatge està planificat).
Respecte al tercer component, podem parlar de les estratègies i habilitats cognitives. A mesura que es van dificultant els aprenentatges, hem d'oferir als alumnes diverses habilitats, per a que ells es convertisquen en aprenentatges estratègics.
En el quart component, es concentren els elements culturals i el context sociocultural on s’explica que hi ha diferencies culturals que cal tenir en compte per aplicar-la a la realitat.
En el quint i últim component, és com posar en ús les competències i continguts. Per a posar-ho en practica a l’aula, s’ha de partir de l’adquisició que tenen els aprenents i elaborar respostes, aportar preguntes etc.
En conclusió al marc pràctic hi ha una estructura que s’ha de seguir, abans, durant i després. Seguint aquesta seqüència: Motivació, globalitat, anàlisi, síntesi, reflexió i avaluació.
Per a concloure, Vicent Pascual acaba amb una exemplificació d’una unitat didàctica de les TILC, on es pot observar la introducció de la llengua en les àrees lingüístiques i no lingüístiques.


Grup: Clara Castelló, Maria Rodeño, Estela Mena, Bea Leal, Javi Más i Sandra Gómez.

Gravacions sobre l'opinió del document Vicent Pascual

Sandra Gómez
https://soundcloud.com/estela-mena-jord/sandra-2-1
Clara Castelló
https://soundcloud.com/estela-mena-jord/clara
Javi Más
https://soundcloud.com/estela-mena-jord/javi
Maria Rodeño
https://soundcloud.com/estela-mena-jord/maria
Estela Mena
https://soundcloud.com/estela-mena-jord/estela
Bea Leal
https://soundcloud.com/estela-mena-jord/bea

diumenge, 2 de novembre del 2014

APOSTROFACIÓ

ARTICLES EL / LA

S’APOSTRÒFEN:
1   .       i/u tòniques (l’ungla, l’illa, l’usa…).
2   .     cifra de nombre començada per vocal (l’onzena/ l’onzé).
3   .      només l’article “el”: paraules començades amb “s” líquida (l’Spartak de Moscou).

NO S’APOSTRÒFEN:
1   .      i/u consonàntiques (el iogurt, la iaia…).
2 . “h” aspirada (menys els estrangerismes adaptats al català com: l’hàmster, l’hoquei, l’handicap, l’andboll).
3   .      i/u àtones (la inversión, la utilitza, la universitat).
4   .    Nombre de les lletres (la ema, la ela...)
.Només l’article “la”: paraules començades amb “s” líquida (la Scalà de Milà).


PRONOMS FEBLES

ü  FUNCIONEN IGUAL QUE ELS ARTICLES EL / LA.
ü  S’APOSTRÒFEN AMB VERBS O AMB ALTRES PRONOMS.
EM_______________ me
ET________________ te          +   VERB AMB VOCAL = s’apostrófa i es perd la vocal del pronom.
ES________________ se                         (m’anomene, t’anomene, s’anomena).

EL i LA____________ COM ELS ARTICLES.

EN = el __________ plural indeterminat [ l’hem comprat (el llibre) // n’hem compratS (llibres)]

ENS_____________ nos      PER DAVANT MAI S’APOSTRÒFA. (compra’ns / compreu-nos)

APOSTROFACIÓ ENTRE PRONOMS COM MÉS A LA DRETA MILLOR (* MENYS  EL + EN= L’EN).


dimecres, 29 d’octubre del 2014

LA DIÈRESI

LA DIÈRESI: És un signe gràfic que s'utilitza sobre les lletres "i", "u",
majúscula o minúscules, i te dues funcions diferents :

a) En els aplecs "qu-" i "gu-" indica que la "u" és sonora, seguida de vocals 
"i", "e" amb les quals forma diftong  creixent : llengües, pingüí...

b) Precedida de vocal , o precedida i seguida de vocal, indica que 
la "i" o la "u" no formen diftong: creïlla, veïna, Raül


Les direccions que tractàrem a classe on podem trobar informació sobre la Dièresi son:
  • http://clic.xtec.cat/quaderns/mibanez1/dieresi/html/section_1.htm
  • http://www.uoc.edu/serveilinguistic/criteris/ortografia/dieresi.html
  • http://salc.upf.edu/gl/salc/3/32/323/3231/32314/to04006.htm
  • http://www.cece.gva.es/polin/docs/WebHelp/Gramatica/Ortografia/Dieresi/di_resi.html
  • http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/dieresi/eines.htm
Després de veure aquestes direccions a classe hem decidit al nostre grup que la segona pàgina :www.cece.es és més fàcil d'entendre i té molts exemples en els quals podrem fixar-se.
A l'altra part del grup li ha agradat més la pàgina dic.xtec.cat , ja que és més breu i concisa que la resta, a més d'açò hi han diverses activitats per a que els alumnes puguen fer aquestos exercicis i comprovar que la teoria l'han entés bé.
Hem decidit fer aquesta entrada per a totes aquelles persones que mostren dificultats amb la dièresi i d'aquesta manera guiar-los amb les pàgines que millor informació pensem que presenten.
Esperem que us agrade!